SERVICE SYSTEM 创新年会

2015.07

发布时间: 2016-09-08
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大量的教育环境创客们正在世界各地干着相同的事情,这些设计的本质,是对传统教育展开“系统而深度的改扩建”,引导学生更有趣、更有效、更自然地学习,帮助学生在不经意中的生长,已经与世界的律动、人类的未来息息相关。



教育的创客们都在干些什么?
文|李斌(蒲公英教育智库总裁,《新校长》杂志主编)

 

《新校长》七月刊的执行人龚晓薇女士,除了正殚精竭虑地主编完成当月专题内容,她还有一个身份,是重庆长江中学教育创新服务项目的牵头人。

所以这一个月她在马不停蹄地组建团队:我和泉源高中首席导师张良,成为 “学校概念与机制设计顾问”;部分外聘专家、课程中心段晶鑫博士、视觉中心王樱洁总监、培训中心周妮主任等,都分别“入了她的法眼”。

经过两天的学校调研,项目团队又在南山书院喝茶,掏心挖肺、吵架妥协、创意叠加——调研信息汇总、可用文化/自然/技术资源分析、办学与课程方向创想、机制与环境研讨创新、教师与管理团队提升设计……一支因项目需求邀请的“不同领域专业高手”,汇聚成为中国最具前瞻性的“未来学校幕后创客团”。

这是蒲公英教育智库若干同类型项目中的一个。如果说几年前的中国,“教育创客”还呈现“独行侠”的状态,那么今天,已渐渐有了“小分队”的规模。而我们这支“小分队”,因为机制支撑下的“专业优势联网化”,已经称得上是这个领域的优秀团队。

我的这些同事们每天所面对的任务是:

1. 研究。每个人围绕一个教育实践的核心课题展开研究,以“穷尽一切可能”的状态,全球范围收集“同类案例”,进行价值筛选、课题重构、重新想象,实现研究成果的公开媒体呈现与分类案例存档。

2. 实验。阶段性将最具现实意义的创新成果,与智库的核心实验项目融合,展开小规模的实证观察,获取这些设想在学校落地后的实操路径和现实变量,进行记录与传播。

3. 服务。每一天,面对寻求创新性服务的学校,展开“未来学校建设”的价值链设计:办一所什么样的未来学校?文化与价值观是什么?课程体系如何衔接学校目标,并实现多元融合?学校机制、管理如何与“未来学校”相匹配?教师素养与技能如何对接课程体系建构?校园空间环境怎样表达办学方向,并成为最课程的儿童学习社区?

本期杂志,要描述的正是其中的一个核心环节:学校的整体文化/空间/环境,如何成为课程与教学的最佳支撑,甚至有效组成部分?

我们因此看到,大量的教育环境创客们正在世界各地干着相同的事情:依教育的变迁而重组学习空间,把传统的学习要素进行审美化的创意,以“互联网+校内外资源”的方式重构知识情境,用环境创意解放学习动力,用自然生态重建学习与世界的联系……

我们也看到,这些设计的本质,即所有“教育创客团”的根本使命,是对传统教育展开“系统而深度的改扩建”,引导学生更有趣、更有效、更自然地学习,帮助学生在不经意中的生长,已经与世界的律动、人类的未来息息相关。

 

用“手艺人”之心营造一所学校
文|龚晓薇(蒲公英教育智库研究员)

 

杜威说:“要想改变一个人,必先改变他的环境。”

从绝对的“教师中心”到毋庸置疑的“学生主体”,从学习规范的空间到生活创造的空间,这个时代的教育理念不断更新变化,学校的环境与空间如何才能满足教育发展的需求?

这是一个多样共生时代,也是一个创造的时代。校园应该被打造成“凝固的教育”,空间设计要围绕着学生转。

《最课程的环境》 期待从更多元的角度、更纵深的视野向您呈现因空间设计而发生的课程改变,因课程理念更新而促动的空间重组。

年度学校 在森林深处,有一所为想象力而建的幼儿园,这里的孩子有着惊人的创造力。他们用真的木头搭房子,在灌木迷宫里捉迷藏、捉蝌蚪、玩泥巴……木头、鹅卵石、墙壁,哪里都是画布;树枝、芦苇杆、狗尾巴草、松果,什么都是素材。自己管理时间,自己制定计划,自己搭配衣服,自己整理东西,自己修理玩具……

建构主义:空间重组后的混合学习 在教育理念极速变化的年代,学习空间随之变形、重组、建构、叠加……澳大利亚菲茨罗伊中学的学习工作室用形状颠覆传统;瑞典Vittra Telefonplan学校没有教室;英国伊芙琳格蕾丝中学用“空间魔法”建构了更多元的“校中校”教育体系;而在北京十一学校的教室里,你不会发现讲台、讲桌;苏格兰中学则已经没有稳定的班级组织,只有学科教室……

创客主义:多样共生的审美力 当兵库县的孩子在有生命力的儿童博物馆体验自由思考的乐趣时,宁波二中的学生正在“月湖寻宝”。这里的校园没有围墙,以创意为点、课程为线,建构他们的校园地图、国家地图、世界地图。

或者,干脆创造一个“空的空间”,留出空间进行沟通,也让空间成为表达,各种奇思妙想就会像是作曲家在适当的位置画上的休止符,令无声胜有声。教育家也应该像艺术家一样思考美,发现美。因为美是教育的起点,也是教育的目的。

未来主义:数智空间的驱动力 你能想象吗,到2020年,有21个东西将会从学校消失?未来的学习空间会是什么样子?在洛杉矶Play Maker学校,学校为六年级学生提供了一套物理和视觉空间相互连接的学习空间,包括DIY 生产空间、冒险协作空间、梦想实验室,为学生创造出一个充满活力的探索空间,让学生在其中玩、发现并构建。自适应的学习、个性化的学习、虚实结合的学习、移动化的学习……学习,随时随地。未来正在发生,发生在每一个细节。

游戏主义:恣意生长的想象力 想象是大部分儿童天然就具备的能力,简单的东西或者道具,以及刺激关于冒险的幻想能进一步促成这种探索的意愿。爬树、玩水、躲猫猫,他们充满想象力。玩的空间、时间,就是要开放的、非结构性的。

德国柏林卡尔—博列小学在古老建筑的墙上修出一条条密道,让孩子们玩间谍跟踪的游戏。德国柏林艾瑞卡曼小学则脑洞大开地在校园里随处开出神秘的洞口,任孩子们在虚幻与现实中随性穿越。没错,这些天马行空的设计都来自那个严肃的德国。因为就是玩,他们也是认真的!

自然主义:天人合一的野逸 以二十四节气为时间轴,以礼、乐、射、御、书、数六艺为空间轴,道禾书院依循大自然时序,让孩子在一年四时的往复中,亲近自然,格物躬行,找到自己的兴趣所在。

真正的经典在生命的真实遭遇中。就在重庆市梁平县的田野深处,有一所小学,校园中央保留了3000m²的梯田给孩子耕种。湿地、梯田、坡地,乡土的自然情境全部得到保留。

而借助互联网与体感设备,远离城市的孩子也可以同步获得更多的信息与体验。生长、开放、科技,这或许是乡村教育可持续发展的另一种可能性。当农田通过种植的方式在校园里获得了统领性的地位时,表达的是对农业和乡村生活生产方式的尊重。对每个生活其中的学生来说,对土地的尊重是想暗示他们,做一个农民的孩子是值得自豪的。

回归自然与天性。清理、打磨、发现,通过空间的营造,人与自然的关系、人与社会的关系也在重建。

美是有温度的设计力。从建筑骨架到教育魂灵,你可以用“手艺人”之心去营造一所学校。

文章摘自《新校长》2015年第7期,转载请注明作者和出处。

 

 


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