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能力加速、自主发展——新高考招生制度下的学生发展探究

发布时间: 2016-08-30
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尊敬的各位嘉宾,

早上好!

我们知道浙江省高考招生制度改革2014年正式实施,它的意义非常的深远。

首先是取消了重点线,也就是说高考录取没有了一本线,取而代之是专业优先平衡志愿,这样淡化了校际间的重点率的竞争,给我们学校打开了应试教育的镣铐,让我们慢慢开始恢复跳舞,以导向学生专业和职业发展。

第二、新高考采用四种模式,其中两类涉及到了普遍高中。高考多种模式的呈现,给高校以及考生有选择高考模式的机会。多种模式也避免了校际间的分数竞争。

第三、必考语数外和选考7选3。又打破了原来用一种模式来选择学生和评价教学质量的弊端。

第四、每一门课可以考两次,取最好的一次成绩,打破了一考定终身的弊端。这给学生可以选择什么时候考,考一次还是两次的机会,又打破了原来单一的可比的评价。

第五,重视综合素质评价,也就是打破了唯分数论,给学生素质提升导向。

比如说三位一体的高考模式,它由三部分组成,高考成绩占50%,学业水平考试成绩占10%到20%,而综合素质评定占了30%到40%,假设高考成绩满分 750分,三位一体的总分就是1500分,而学业水平占了150到300分,由大学和中学提供的面试综合成绩占了450到600分。

别看这只是个数字,却给了我们很大的提醒!谁或者哪所学校,你不重视综合素质的评价?哪所学校敢不开选修课和社会实践课!若学生选择了这种考试,面试时怎么能适应、怎能获得综合评价的高分?或者说在大学教授面前,你怎么能够有最佳的表现呢?

在这样的政策下,我们温岭中学让学生自主选择,35种组合都有。问题是课怎么排?怎么以最大的限度尊重学生的选择?从师资、资源和尊重学生志愿等因素的综合协调,最后留下25种组合,这25种组合肯定已满足所有学生的志愿的需求,这就是我们实施的“行政班+教学班+学科班”并重的教学模式。

这种教学模式怎么解释?语数外三门从入学到毕业三年学习班级不变,全部在同一教室上课:即行政班学习。7选3中3门课相同且能超过30个人的组合总共有15 个班级,这15个班级除了语数外以外,其他的必修课教学都要到教学班进行上课:即教学班学习。7选3组合中没超过30位学生的,怎么满足学生选择的需要?只能是让学生各自走学科教室学习:即学科班学习。这就形成行政班、教学班和学科班并重的完全满足学生选择需求的混合模式。

但是你让学生自主发展,你必须要把课程设置好。我一直认为,高考制度的改革要服从课程改革,也就是说通过高考改革促进课程的深化

要尊重学生的选择,你必须要把课程体系完善起来,促进学生的学业和专业的发展。这样一来,能有效实施高效的教育教学。我们现在的课程结构,除了给学生知识和技能以外,最主要的是怎么样培养学生的能力,怎么样让学生自主发展。

我们先定义自主发展。

什么是自主发展?

我们在课程的教学流程中,让学生自主选择往哪个方向发展,自主搭建课表,自主搭建学分,自主决策你到底上哪些课程,选择哪一位导师,自主完成学业,完成自我的成长。

这要从整体的人发展的视野考虑学生的共性和个性的张扬,最后实现人的自主全面的发展。

我们说在课程的结构里面最容易忽视的就是立德树人的德育,所以把德育作为八大领域之一。德育学科必修和若干选修课组成课程群,必修课由导师上,选修课由其他老师上。这样的话,立德树人、自主发展成为可能。

什么是能力加速?必须要建立能力维度。能力有很多种定义和分类,我们综合能力因素提出校本八种基础能力。即学生在必修课学完了以后,这八种基础能力得以巩固和提高。在这八种能力的基础上,再进行选修课的学习,让学生逐步发现自己的兴趣和特长,明确自己的智能特长方向,形成自己的专业发展和职业定位。在必、选修的学习中实现学生学习力的提升,使学生考上大学后,在今后工作中,实现强的学习力下,其学习与能力爆发力增强。学习力由三个层次构成:第一个层次是人发展的基本素质,第二个是人发展的最佳途径,第三个是人发展的最高境界,这是我们能力提升的维度。

学校的课程是由各学科构成的,各学科要完成能力加速、自主发展目标,必须要把选修课配套上去。我们学校提出四类选修课,这四类选修课中:

(1)知识拓展类主要是学科横向知识拓展;

(2)兴趣特长类主要是学科纵向知识的加深;

(3)职业技能类,是指所有的学科背后都有大学专业,大学专业的背后都有职业,所以尽早地让他们建立起职业的意向;

(4)社会实践类是让学生把学到的知识即学即用。

在这四类选修课的教学过程中,用不同的教学方式以改变学生的学习方式,同时这四类选修课的建立,让所有老师建立起自己学科的系统认识,发挥各门课的教育功能,让学生通过课程的学习能力加速提高。

要实现学校的课程目标。关键问题是各学科怎样把它的核心素养培养起来,我们觉得核心素养各学科都有。比如说化学,核心素养需要核心观念建立而逐步形成,化学大约有12个核心观念,这是我自己总结的。而且建立起化学的12个核心观念以形成化学的核心素养,即使他今后不从事化学,这些观念在人的发展中都起到积极的作用。这12种观念要落实到课程里面,必修课和四类选修课全部都要落实进去。所以一个学科的课程群要建立起来,学生在三年的核心知识的学习流程中建立起核心观念,形成核心素养。所以学生在入学开始到毕业就要精心地进行必修、选修课程学习流程的安排。

当然,采用必修课和选修课的教学模式要不一样,让学生采用的学习模式也不一样。我们一定要关注改变学生的学习方式!所以所有选修课的类型都要用不同方式来进行,否则老师累死了,学生学习效率又低。

 

比如说社会实践类的课,我们把社团活动、研究性学习活动、社区服务活动等合作类和体验类的课全部归入。

课程顶层设计非常重要,而课程执行操作的顶层设计更为重要。我们知道国家教育的细胞是学校,若每一个学校都能成为学生能力提升的加速器,那对提高整体教育水平意义非常重大。要使学校成为学生能力提升的加速器需要哪几方面因素作用呢?

第一是学生潜能的激发,

第二是师资的优化,

第三是制度的保障,

第四是资源的整合。

 

第一、关于师资的优化提升。

老师是关键,首先教育观念必须要更新,也就必须要有正确的价值取向。现在的好老师评价不是说仅学生考试平均分高的就是好老师,而是要看他所培养的学生品行水平、智能水平是否高。要高效率培养人,教育的职责要明确,教育的能力要提升,比如说通过大班小班化导师制,提升教师的育人能力。所以教师的基本工作任务必须要确认,从管理、教育、教学、指导、教研到终身学习这六大方面职责要明确,考核评价按这六方面的表现为依据,从而使得所有老师都能够适应新课程改革的需要。

比如说教学职责,通过课堂教学三维目标实现,让学生建立起知识体系、能力体系和素养体系,让学生学会可持续学习、知识创新和可持续发展。

再如教育职责。我们知道教育不能是工业生产的流水线,而是要全人教育。现在的课堂教育由老师负责,管理由班主任负责,发展指导是一个缺失。但是我们仔细分析一个班级有3.2到3.5个老师的配备,这样我们假如把一个班级分成三个小班,由三个老师做导师的话,每位导师带12-13位学生至毕业,对学生进行思想道德、行为规范、心理身体发展、学习智能发展水平的指导。建立这样的平台,不仅教师可担承起教育教学双重任务,又可以负责学生发展的几个指标。我们觉得导师制弥补了教师和班主任职责空缺中的一大块指导任务。

实施导师制,到底有没有效果?我们必须要进行深入地研究,教科研必须要研究学校亟需解决的问题。如导师的指导是否有必要,哪些因素能促进学生的发展?学生的发展哪些方面需要我们的关注?当然研究的重点是道德、行为、身心健康、还有学业智能的发展。

我们用了结构方程式进行研究分析,发现导师的特质对于学生的智能发展产生直接的影响。而智能发展对于身心发展水平影响也是直接的,也就是说,导师的特质对于学生身心发展产生了间接的影响。

指导策略对于学生的智能发展影响显著,智能发展水平对学生的品行发展水平影响也是直接,也就是说导师的指导策略直接影响学生的学业、智能水平,间接的影响学生的品行发展水平和身心发展水平。

从学生的满意度测评来看,每一届测试下来基本上都是满意,也就是说导师制是成功的。怎么样的老师可以当导师呢?当然我们要进行探究!因没有现成的能力体系可借鉴,我们只能自己进行分析和研究,通过探究最后得出12种能力是导师必备的。

所以我们对导师进行培训考核时,均按照这三大类12种能力进行。

第二、关于学生潜能的激发。

导师制指导平台的建立,使得学生在课程学习、活动中,以及对自己的目标不断从外部和内部进行矫正中,实现自主的发展。

第三、关于资源的整合。

1、在给学生发展进行指导的同时,必须给学生有一良好的学习和活动的平台。比如说建立社团,社团特点是主体性、自主性,跨时空、跨年级的,我们学校唯一这节课是跨年级的课----社团课。

 

 

学校现有社团98个,其中创新性社团38个,每个社团平均是29位学生,这些社团有相应的教室和导师。当然创新性社团还要给他们专门的学生实验室,现共有38个学生自主实验室。所有场馆均给学生社团用,如学校的八大场馆。

 

2、学校要提供教育现代化、信息化的平台和资源。信息化、现代化是个性化教学的唯一出路,在现在的情况下,我们要减负,要让学生自主发展,要课堂效率提高,以及现有高考招生政策中矛盾的协调,均可通过教育现代化来实施解决。所以在去年我们学校特制定了《实现学校教育现代化目标体系》的6个一级指标,31个二级指标和118个三级指标,用教育现代化来全面来深化课程改革,包括现在的平板电脑进入课堂,理顺行政班与教学班并重的教学秩序等。

第四,制度的创新。

校本化的制度创新是非常重要的,怎样通过制度改变以适应新课程、新高考招生改革的需要,学校正在实践四个转变:

(1)把学年制改成学分制,

(2)把大班制改成小班制。行政班以大班40人左右进行教学,教学班、学科班和校本选修课以小班化进行教学,

(3)把班主任制转变为导师制,以适应新课改走班的需要,

(4)把学期制改为学程制。给学生选择课程学习时的更多组合。

 

(1)导师制,是适应学生自主发展的配套制度。因很多指导任务,班主任根本没精力来完成的,且班主任制是19世纪由苏联教育体制引入,而现在的新课程基本与国际接轨,所以相对应的是导师制,用班主任已不能适合选课走班的模式了,所有学生的成长指导都应由导师完成。

(2)学程制,我校3年前开始实施五学程制,每两月一学程,每学程完成相应选课的学习、检测和评价效果很好。新高考制度下为与考试时间相衔接,我们又把一学年五学程制改成四学程制。

综合来看,我们要用国际化的视野去培养人。国外培养人的渠道是综合的、立体式的,包括了特色学校如何适应学生的发展。我们需要的是给学生国际化的多元发展途径,不管怎样,国际化不仅是教育的途径国际化,更是课程开设、管理制度和教育模式的国际化。

所以我的结论是:新高考制度改革已经促进了课程改革、高效实现课程的目标。新课程改革更是实现个人能力加速学生自主发展的好契机、好载体。我们一定要用新的视角,创新性地克服现在基础教育中影响人才成长的一切弊端,我们的教育首先内部要规范、公平,才能让蓝天下所有学生自主和谐地发展。

谢谢大家。

 

 

嘉宾互动

 

李大圣:育人目标的改变,要求我们育人模式的变革。育人模式的变革要求我们教学内容和方式的变革,要确保学生自主合作探究的学习,本质上是对整个学校学习文化的呈现,我们看到了非常专业的校长。我想问一个非常私人的问题,你作为浙江省第一个博士校长,博士学习的履历,对你学校领导的意义何在?

陈校长:读博士是我一直想完成的夙愿,所以在职抽空完成我的博士学业。我感觉:第一、一个校长要不断地学习,不断地完善自己,不断地提升自我。这需要一个平台或者动力,需要我们自己去寻找,我寻找了攻博这一条路。

第二、当校长必须要给学生一种榜样,给全体老师一种榜样,我想用这种方式给老师、学生树立一种努力学习完善自我的榜样!谢谢。

李大圣:教育如汤,唯爱与榜样。我想说的是有一个非常特殊的事情,就是刚才讲的这位校长和接下来马上要讲的校长,他们都叫做跨学科,曾经任三个重点中学的校长,且都是化学出身的。我们可以看得出来,化学的学科思维有一种特殊性,就是强调结构和平衡,保持结构的动态平衡是管理的核心,也是非凡校长的非凡工夫。

 

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