SERVICE SYSTEM 创新年会

同一个世界,另一种学习

发布时间: 2016-08-30
来源:
浏览数: 43


优秀,真正的高位在于超越从前的自我。


先请大家观看一下这个视频。

(视频截图)慈悲半世纪

看完了这一段照片的组合,不知道大家的心情如何?每一次看到这一组照片,我都非常的感动。同时也感觉到非常的心酸,心酸的原因是图片中的这个儿子,他是一个糖氏综合症患者,这类患者在智障小孩中算是智商比较高的,但是很显然这个人没有受过特殊教育,他的一辈子都需要他的老母亲的照顾。

而我来自于佛山市启聪学校,就是一所这样的特殊教育学校,应李斌主编的邀请跟大家一起分享一下我们学校的情况。

首先我要说的是,我也是一个跨界者,在普通高中我做过老师,做过管理者,十几年时间。六年前我来到这所学校,同属于佛山市教育局,但是我以前在佛山一中竟然不了解特殊教育。我不知道在座的各位有多少人对我们特殊教育有了解?我估计比我6年前会好一点,也好不了多少。

所以先请大家来看一看。我们这所特殊教育学校,所有基础教育阶段的小孩子都有,包括学前教育、义务教育、中职和高中(我们有聋哑学生参加高考),共有382名学生。或许有人会说,“这么少?”但是我要告诉大家,在特殊教育领域,这是一个大规模的学校。


教师和学生的人数大家做一个对比,差不多3个学生一个老师。在这样的一个班集体里面,我们中国教育的梦想之一小班化教学是不是实现了?十个小孩一个班,会不会觉得很容易教学?但是我要告诉大家,十个小孩里面可能有自闭症的,有脑瘫的,有智力低下的,有糖氏综合症的,这样组合在一起的班级教起来容易吗?

 

不要同情,要尊敬

 

我们的办学目标办受人尊敬的温暖学校。温暖这个字我不要多做解释了,但是受人尊敬我一定要再解释一下。

很多人看到了特殊儿童,第一印象就觉得他可怜,对,我第一次也是这样的感觉。但是我做了这个学校的校长,我要告诉所有的老师、家长和同学们,我们不要让人家觉得你可怜,可悲,一定要让人家觉得你可敬,这个可敬来自于哪里?就来自于最后一个校训:自胜者强。它起自于老子的《道德经》,不断地超越自我,获得别人的尊敬,而不是靠身体的残缺赢得别人的同情。

所以我们的课程哲学就是根据学生的特点,以经验和兴趣为基础,为未来的生活做准备。这个一点都没错,课程一定是指向他的未来,他能够自立的生活。当然有些小孩可能还是做不到。

课程理念方面,我们奉行霍华德·加德纳的多元智能理论,和陶行知先生的生活教育理念(生活即教育,社会即学校,教学做合一)。

作为课程目标,我们不做横向的对比,做特殊教育一定是做纵向的对比,跟谁比?跟自己比,跟昨天比,跟以前的自己比。设置与每一个学生的发展相适应的课程,告诉他要做最好的自己。

 

有针对性的课程结构

 

这个图是我们的校标,当我拿到《新校长》杂志第12期《芬兰教育树》的时候,我觉得非常有亲近感。我们的校标也类似于一棵树,我们的根基就是我们的办学理念,关爱生命的课程。

在这里,有基础文化课程,我们也会学语文、数学,如果是智障的学生,我们的课程就叫做生活语文、生活数学、生活适应,而盲生和听障的学生课程就跟普校的比较接近;有早期康复课程,这个是针对自闭症、脑瘫等等做一些康复训练的;有职业技能课程,是针对身体条件相对较好的学生,满足学生将来立足社会,能够自食其力;有潜能发展课程,是针对特殊学生,个别化地教育,看他能够发展什么。

另外,每个月开展生命教育课程,其中主干课程每个月有一个主题,一月:生命的希望——新年新希望;二月:生命的精彩——春节趣事;三月:生命的赞歌——文明有礼……还有入学课程、种植课程、体验课程、毕业课程。

 

课程实施的三个阶段

 

不同阶段的课程有自己的特点。学前阶段是IEP(个别化教育计划),义务教育阶段是DIY(个性化定制),中职教育更多地强调ISP(个别化支持)。

一、个别化教育计划

这个在特殊教育里是非常普遍的做法。给每一个特殊小孩制定一份个别化教育计划。第一步评估学生,谁来评估?老师,包括教他的所有老师,还有家长,还有我们医疗方面的一些专家。大家一起评估他的学习、认知,以前的基础,他的行动能力,他的情绪自控能力,他的人际交往能力。所有与他成长相关联的,我们全部都要研究。做好了之后,我们再根据他的情况做长期、中期、短期的训练计划,这个叫做个别化教育,是真正的针对每一个学生的。


评估之后,再根据他的情况不断地调整,每个学期末,还要评估教学效果,为下一个学期制定新计划做参考。

当然,除了一对一之外,我们还有小组学习激励等等。

二、个性化的定制课程

举个例子。丁怡杰,这位同学的学习能力比其他同学高出很多,在小学班里面,她的基础文化已经到了中学程度。针对她的情况,我们专门为她量身订作个性化课程表,由另外的老师单独上课,其他的一些体育活动可以上大课。

三、个别化的支持

在这一个理念中,更多地是强调把学生放在他的生存环境里,也就是说我们不仅仅是关注他能学什么东西,还要关注他的环境可以给他什么支持。所以也有相关的需求测评、支持程度评测。举个例子,我们的智障学生,假设他来进行会场服务,他有一个特点,做的过程中有时候记忆力不好,比如说要他搞卫生,搞了这个厅里的卫生,但是这个舞台的卫生他经常会忘记,怎么办?在学校里,通过老师不断地提醒,给他提供支持,慢慢的在这个过程中他就记得了,形成了条件反射。但是如果是一般的用人单位,可能犯了一两次错误就给他下岗了,这样是没办法的,一定要有一个支持系统。


比如说支持性学习,我们这里有一个盲班的老师,对于低视力的学生,就上大字课,视力全部没有的学生,就提供盲文。学生要听英语,又不知道听哪些是重点,我们老师就用MP3专门录制针对这堂课的内容给他听。

 

教学策略

 

我们的教学策略主要是两个方面,第一个是体验式学习,第二个是潜能开发,我们看看能做什么,而不是不能做什么。

举个例子,这个是我们学校的一个早餐餐厅,每天有十几种服务,谁来提供服务?


制作是由聋哑学生负责,他可以做点心。


智障的学生,中职的,右边的那位就是糖氏综合症的小孩,他可以提供打扫卫生、清洁台面的工作。

每一个班级都有一块菜地,可以在菜地里认识植物、摄影,还有学生专门为菜地办手抄报。我们设计了一些活动,脑瘫的小孩,不能站起来,就坐着打保龄球,也可以有奖励;体育节,脑瘫学生可以拍球,也是一项比赛。


这是一个智障的学生,体育节过去了一个多星期,他每天上学的时候都带着这个金牌,我们问他为什么,他说:喜欢。他的妈妈告诉我,那几天睡觉的时候都抱着金牌。他从来没有体验过成功,这次在学校里做到了。

如果你在佛山市的希尔顿酒店、丽思卡尔顿酒店用餐,就有可能吃到我们的聋哑学生给你做的点心,我们的智障学生也可能在后台为你提供服务。我们的就业率是100%,刚刚参加佛山市技能大赛的学生,和健全的人比赛点心制作,获得第一名。这是今年的作品,每年都在创新。


还有蔬果雕刻,每年都参加比赛。

稍后丁怡杰同学会给大家带来小提琴演奏,她是一个重度视力障碍者,但是她学会了攀岩、骑自行车、游泳,所以在她的身上完全地诠释了我们的校训:自胜则强。优秀,真正的高位在于超越从前的自我。

谢谢大家。

 

 


丁怡杰,开朗、上进的15岁女生,小提琴已过10级,同时还在学钢琴。她每天练琴6小时,梦想是到美国去读音乐学院。

 


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