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长短的课堂,玩动的园子——环翠园小学小榕树实验课程设计与实施

发布时间: 2016-08-30
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喜玩、乐动是儿童的天性,好教育理应“与孩子的天性合作”。环翠园小学开发了“小榕树实验课程” ,2014年5月启动,进行国家课程的校本化实施。

下面,我从核心与策略,结构和主要内容,以及点滴收获三个方面向大家汇报。

 

“小榕树实验课程”的核心和策略

 

我们说,教育公平不是给每个孩子一样的,而是给他需要的。这要求我们回归生命的本真,做到目中有人、心中有人,通过多样的课程、有趣的活动、丰富的生活,实现翠园学子“礼爱并举 多才博艺”的育人目标。

 

核心——“学活于嬉,智启于动”

 

大家常常习惯性地把玩耍和学习对立起来,难道只有那种正襟危坐的学习,才是真正的学习吗?习总书记说:“中国孩子玩得太少,要让他们多玩一玩。”顺应儿童天性而育!只有好玩才有兴趣,只有动起来才有创造。让孩子们真正享受学习的快乐与幸福,激发生命活力,才有真正的教育。因此我们提出“学活于嬉,智启于动”,其核心玩、动——玩味(学习与欣赏)、玩索(理解与探究)、玩绎(迁移与拓展);——动手与动脑相结合。

 

策略——“课时重构”

 

提高教育质量是“十三五”教育发展的主题词。如何既能顺应儿童天性,又能提升教育质量呢?如何打破空间、时间、教材、教师等僵化的边界,构建更加开放的教与学的模式?

 

我们的策略是从课时重构开始!我们相信课时重构亦是一种结构重组,一定会引发课程功能与效率的变革和优化。由此,我们在保证国家课程标准、内容、课时不降低、不减少的情况下,对课时安排进行了整合与优化,由课程时间的重整引发课程内容的重整、人与课程的重整,来实现课堂的整体构建。

 

“小榕树实验课程”的内在结构与主要内容

 

我们校园内有十五株郁郁葱葱的大榕树,它们与翠园人休戚与共,“榕树文化”提炼出“同心同荣”的翠园精神,它所代表的融合、包容、欣欣向荣的理念,成为环翠园小学独有的校园文化形态和内涵。“小榕树实验课程”既是进行国家课程的校本化实施,也进一步深化和完善我们榕树文化的内涵。它是以国家课程标准为依据,以学生的学习需求和学校的办学理念、育人目标来定制课程,包括“大叶榕智研课程”、“小叶榕智趣课程”以及“玩趣园”三个部分。

 

第一板块:“大叶榕智研课程”(基于国家课程标准的课程)

 

1.我们有 40分钟常规课,这里指一般类型、平常实施的课,主要进行“玩动”的渗透与润泽。

 

以数学学科为例,我们提出“玩索数学”,数学科组首先对小学阶段数学的体系结构进行分解和归纳,凸显知识板块整体性,垂直呈现课程结构,并形成可操作、可量化的教学(学习)目标。在此基础上,课堂教学通过“玩动”使学生形成数学经验,并自主寻找、探究内在的逻辑关系和规律,帮助学生构建数学思维。即如孔子所言:“玩索而有得”。

 

2.每天每班都有一节60分钟长课,以语文、科学、艺术、体育、品德作为试点,开展学科内整合。

 

在这里我们以语文60分钟长课为例,首先来分析调整课时的必要性:我们知道语文综合性学习是以问题为中心、以活动为主要形式,来实现学生综合素养的全面提高的,因此需要更充裕的时间来确保活动的效果;其次,语文教学中的口语交际、写作、阅读等板块,常常会为了保证教学的完整性而安排两节语文连堂上课。因此,整合两节语文课变成一节60分钟长课,更合适老师对教材内容和课外资源的整合和优化。

 

这是我校上学期语文每周长课学习主题。

 

我们看看三年级《观察中的发现》单元的设计意图和目标。《观察中的发现》这一主题单元中,老师们灵活处理单元课文、口语交际和习作的教学,课中蕴含玩动的元素,培养学生学会按顺序观察事物,并学会清晰的表达。

 

再以“艺术”为例:我们主张让师生既能享受艺术精神的普照,又能感受不同门类的艺术。所以,我们采用年级选修和必修相结合,每周安排一节长课。目前开设合唱、舞蹈、儿童剧、竖笛、版画、漫画、书法等选修,同时完成国家课程中的艺术教材的内容。

 

第二板块:“小叶榕智趣课”(满足学生个性化需求的拓展课程)

 

1、同伴学苑

 

每周一下午开展社团活动(80分钟),采用跨级走课的形式,下设“科苑、艺苑、书苑、体苑、队苑”五个分苑。学年开学初,孩子们就会根据自己的爱好选择社团,我们的社团不仅仅是玩,每学年都进行展示和评价,六年级毕业还会有荣誉证书。另外,“同伴学苑”还会走出校园,到社会上开展主题活动,我们“同伴学苑”开展的“同伴假日”和“艺苑展演”已经成为学校的品牌。

 

2.社团微活动

各班每天都有一节20分钟“社团微活动”,以“玩、动”为主旋律,呈现形式多样,着重观察、表达、操作、听辨和信息综合能力的培养。今年年底我们将在开放日里评选“环翠园小学十大好玩的游戏”。

 

3.脉动60。每天上午和下午各30分钟以体育游戏为主的大课间活动。

 

4.榕印拾趣(这是学校的节日课程)。四礼:儒雅读书礼、难忘毕业礼、思源感恩礼、快乐成长礼。五节:书香节、科技节、体育节、艺术节、建队节。

 

第三板块:玩趣园。

 

这是依托校本教材《玩趣园》,每周二下午进行一节80分钟的“项目活动课”,进行跨学科整合。它是打通“大叶榕智研课程”和“小叶榕智趣课程”的桥梁。

 

项目活动课的设置源于我们思考:

(1)如何通过课程增加学生的实际获得?

(2)如何通过课程去撬动教师的教育思想的转变并改进教学行为?

 

这套《玩趣园》以国家课程标准为依据,以学校的办学理念和培养目标为出发点和归宿,共有《叶趣》《你好,小鸟》《同邮同乐》《我爱我的家》《发现文字》《美丽中国自由行》六个主题。这些主题都是师生自主选择并开发的。

 

我们将语言、数学、空间、身体运动、人际、音乐、内省、自然探索等融入课程目标。通过“玩趣园”使学科课程与生活发生交集,弥补分科课程的不足,使学生融合贯通、灵活运用于社会生活,给学生提供一个认识世界的完整图景。

 

课程实施以“活动——建构”为主要的教学范式。 鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、自主发展, 把学生学习置于开放的资源环境之中,使课程内容和学习方式具有更大的开放性和多元性。

 

应该说,我们开展“玩趣园”项目活动课,对教师教学能力也是一种挑战。这种“综合性”“开放性”的理念使得部分教师感到不太适应。因此我们每月一次跨学科的教研活动,紧紧抓住国家课程标准,侧重于课程开发与实施的专题学习和研讨。在这个过程不仅使教师们的专业素养发展了,而且构建了教师专业实践共同体。

 

经过不到两年的推进,小榕树实验课程实施之中有很多收获。

 

1.成立“环翠园小学课程管理与研发中心”,全体教职工都参与到课程改革之中,一个都不掉队。

2.在“开发教师领导力的实践研究”的课题引领下,我们构建了“STRS”教师领导力开发模式,把“小榕树实验课程”实施的作为提升教师领导力的载体,科研和研训紧密结合。

3.围绕主题进行课程创意和设计,提升教师课程领导力,并形成了学校特色的校本教材。

4.课程是动态发展不断生成的,这两年的校内教学专题活动以“小榕树实验课程”课堂实施为主题,这个过程中教师对于“教”与“学”有了更新的认识与理解,教师们在“学活于嬉,智启于动”的课程理念下,更积极探索新模式、新策略。

5.开展“优化作业设计”研究,使其成为“小榕树实验课程”课堂实施的延伸与补充,促使教师更深入地研究课程标准和教材编排意图。

6.构建和谐教师文化。为教师们开设一系列互动、体验形式的“玩动”课程,以教师培训的“动课程”推动学生的“动课程”的有效实施。另外,我们把课题研究和合作实施镶嵌在教师讨论的对话中,营造“大家教大家”的学术氛围,丰富了学校的合作文化。

环翠园小学新一轮课程改革刚刚开始,我们没有简单的生搬硬造,我们不愿意做“平庸的恶”!“小榕树实验课程”是动态发展、不断生成的创新课程。这种充满自主探索的课程变革,蕴含着现代教育理念的一种课程回归,是对“榕树文化”最好的诠释。

李大圣:正如喻校长说的,平庸也是一种罪恶。推进课程改革大家都知道,我们有一万个理由不做,但是也有一千万个理由必须行动。环翠园小学是一个普通的学校,这个学校表现出来的深思熟虑和真正意义上的教育理想令人赞叹。在这里我特别点赞的是,大家都知道影响一个人成长的就是两个问题,一是谁生了你,二是后来你和谁呆在一起。环翠园小学,无论是教师文化或者是学生文化建设方面都看到了同伴文化的意义。都是令人称赞的。

针对刚才的演讲,有一位老师提出问题:环翠园小学避免“学活于嬉”变成“荒于嬉”。

喻晓伶:我们的老师平均年龄42岁,在这样一个普通的,老师基本上都是在7年以上教龄的学校,怎么样推动学校的发展和课程改革呢?很关键的是从课程开始。刚才提到的吸,怎么样能够把握这个度?其实最重要的是先要放开,为什么这么说?42岁的平均年龄和7年以上教龄的老师,经常都是把得非常的死,或者是他有传统的教学的套路。作为我自己的感受,首先是不要考虑他会走到另外一个极端,而是先要放。在放的过程中,老师们自己会寻找到一个好的方式去把握他的度。

另外,我很幸运,我们在小学,不像中学一样面临着应试的压力,小学确实是有很多的平台和很多的空间,能够让我们多做一点东西。但是最终其实等你放了以后,你会发现老师们把握得非常好,他不会像我们想象的那样,完全到另外一个极端,其实是不会的。因为我们还有6年级的毕业考试,从特色区域的检测,都会有成绩慢慢地凸显出来。


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