SERVICE SYSTEM 创新年会

超越翻转课堂

发布时间: 2016-09-08
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今天非常感谢和大家交流翻转课堂,我想讲一个更大的题目,这个题目不好驾驭,大家可以在网上评论一下,不吝赐教。

我们不得不回顾一下国内的基础教育曾经经历过的在线教育的一些阶段,这些我都亲身经历过,我自己归纳出三个阶段:

从2000年开始,国内出现了WebQuest,一些地方开始进行了尝试,后来出现了MiniQuest,这是一种基于网络的探究式学习行为,倡导培养学生在没有组织的环境里获取知识的能力。

接下来是教育Web2.0,Web2.0出现以后,各种微博、博客大行其道,当时有一些领先的人物提出教育也要运用Web2.0,引导教师和学生来创建内容,通过网络把这些自己创建的内容分享出来,倡导分享式的学习;然后也通过Web2.0将更多的人连接起来,打造连接式的学习,社会化的学习。

然后就是翻转课堂,现在还在进行中。那么翻转课堂是谁推红的?最早是由林地公园高中开始实践的,但知名是从可汗的视频重塑教育开始。我们国内现在对翻转课堂的理解,更多的是知识传递方式的增强,因为有了视频,然后课堂以做作业为主。

这几个阶段我都想跟大家聊一下,只有把过去都梳理一遍,我想才能真正的超越到翻转课堂。

 

首先,Web2.0时代最典型的就是柏尼道格在百度上面2000多万的搜索词条。当时我已经做了十年的化学教师,已经开始跨行做课件,每个学科的课讲都要做,做着做着不知道什么时候是个头?但是我发现我虽然教化学,我收集了大量的素材,后来其他学科的课件我也会做了。原来老师这种备课,做课件的过程就是一种学习的过程。所以当时我们就开始接触到了 WebQuest,但这是一个长期的探索过程。之后我又了解到MiniQuest,发现它更适合我们常态化的课堂。

这两种方式都要依靠网络上大量的资源,老师们提供一些粗放式的材料,学生自己去学习这些教学资源。最重要的是提供一些支架,让学生根据这个支架来进行学习,然后再回到教室里面,就像老师备课完整、PPT做出来了之后,课堂上再做展示,这是最早的一批在线学习,但当时遇到了一个很大的问题,就是互联网上的资源真的不多,那时候Web 2.0还没有出现,学生也没有那么多的终端,教室里拥有电脑的学校还很少。

接下来我们又进入了第二个阶段——Web2.0。Web2.0时代倡导用户创造、创建内容,刚才的WebQuest内容缺乏的难关在这里就土崩瓦解了。但遗憾的是Webquest没有延续下来,很多教育家认为他过时了,这是很让人纠结的。其实,我们现在的翻转课堂都还没有超越Web 2.0那个阶段,所以到了Web2.0时代,没有人再提到WebQuestt、MiniQuest了,大家都希望创建内容、创造内容,让老师进来,让学生进来。这时候就提到要通过创造,在创造的过程中学习。

这种形态在当时很流行,甚至有的老师也让学生把周记用QQ空间分享出来。但这种方式,因为没有终端,学生没有平台,最终没有得到大力的推广,落地也没有具体的课堂形态。那么老师的地位在哪里?老师干吗呢?所以说遇到了一些困境。

之后就出现了翻转课堂。我们发现对于翻转课堂,国内和国外的理解很不一样。国内认为:微课、慕课,交互式平台和工具,提供了更加精细化的供给和喂养,个性化学习就是更加精细化的供给和喂养。而刚才讲的WebQuestt、MiniQuest,让学生在未组织的环境里面去探寻知识、获得能力这个却被忽视了。

在课堂上来解疑答惑,完成作业,貌似是以学生为中心,实际上也是更精细化的喂养。所以,我们为什么要做翻转课堂呢?实际上我们看重的翻转课堂中作业的时间比在课外做作业的时间大幅度的增加了,学生作业时间增加了,成绩也应该提高了。当大家都把作业推到课外的时候,我们把大量的作业放到课堂上来,学生练题的时间增加了,效果和质量在反而比课外的题海战术更好。

再来介绍聚奎中学。

 

我们聚奎中学有一些标签,是农村中学,离市区120公里,重庆市的第三档次。这样一个学校如今有了一些其他的名称——中国式可汗学院,中国翻转课堂第一校,我们为什么会走到这一步呢?就是因为前面我们对在线教育进行了不断的探索。

所以我的介绍从我们学校开始。

翻转课堂过去在做什么?我们以很廉价的方式来实现了翻转课堂:山寨的平板电脑,自制的充电柜,没有平台,没有网络。那么视频怎么给学生?拿U盘考给学生!

网络强化控制管理:我们严格的控制学生使用平板电脑的时间,甚至装上了移动设备管理系统,用学习件来控制学生;课堂非常的模式化,一步一步该干什么,时间多少,老师都告诉他。这是我们的翻转课堂。

当时我们是想通过翻转课堂来提升成绩,因为我们是一个第三档次的农村中学,面临着发展的巨大压力,所以我们有成绩提速的诉求。当然,我们的成绩的确是提升了,不过还不是真正的翻转课堂,只能是用科技来推动的高效课堂,因为视频教学的确在学习的过程中起到了非常好的作用。这同时也是一个增量的改革,即增加了老师的工作量,增加了管理的难度,却没有增加奖金和工资,这一点的确很难实施。所以翻转课堂其实一开始是这样的,面临着诸多的困境需要校长的克服,不过我们走过来了。

翻转课堂的现在,我们做了些什么?

逐渐改造我们的无线网络。接入了互联网,减少了对学生平板电脑的控制,并且允许BYOD。学生在课堂上开始用手机了,现在让学生自己带设备,自己用流量上网也是可以的。并且开始引入第三方教育资源和工具,比如说引入了沪江的开心词场,让学生背单词。

逐步的打破模式化的可能。因为每个学科老师、学科内容、他们要不要翻转、怎么翻转、翻转成什么状态?只有老师自己才知道,我们不能强迫每个老师在每一步一定要做到什么样的程度。今天我们讲管理学生的行为要细致,但是对于教学方法的指导,估计没有谁敢说“我能指导全科的教学”。所以还得学科老师自己说了算,让老师自己来发现怎么使用数字化的资源、工具,怎么进行翻转。所以我们逐渐就出现了分层的学习,一个班上,通过一些特定的平台工具,可以向不同的学生推送不同的课程,布置不同的作业,实现分层的学习,这实际上还是精细化的喂养。

这一步,我们说是一个减量的改革。我们的老师有一些感叹,比如高中的数学老师感叹,“我一学期都不改作业了!”他的工作量是真的减下来了,因为数学老师最常见的状态就是在课外不停的改作业,现在没作业改了,学生的课外也很少作业了。

接下来我们需要思考,翻转课程到了这里应该怎样进一步变化呢?我们再把应试教育做到极致,虽然我们没有考上很多好的大学,但是我们发现最近的一次会议,有人说:现在很多人就是把应试教育做到极致,节约学生的课外时间,学生将有更多的时间来发展自己的兴趣爱好。

在整个实践过程中我们做了一些思考,这个思考可以追溯到学习,最早这个词来自于什么地方?我想我终于找到了,学习时习之,不亦悦乎——学了之后在恰当的时机来应用它,所以我很happy。

学和习是两个事情,课堂上教课是学,课外作业只是检查学生的情况怎么样。学和习应该合起来完成学习的闭环。

在心理学上,学其实就是知识输入进去,而习就是学生把知识提取出来,解决相关的问题。

如果非要切分传统的课堂和未来的课堂,让我们来看一下。

围绕传统的课堂,大家都明白,在输入学的方面花的时间更多;而未来课堂,一定是更重视输出,让学生在输出方面多花时间,不管是今天在我们亦庄小学的课堂,还是唐校长讲的课堂,他们都更侧重于输入。

输入也不能一概而论,我们得接受多种方式的输入。有的学科内容需要精细化的输入;有些可以粗放式的提出内容;而有些,我们只需要给他一个主题,让学生自己去找,不管是在实践中找,还是网上找,都是可以的。所以,学要把选择权还给学生,这是我们倡导的。

之所以要超越翻转课堂,我们就要做这些思考。

未来要应对高考,应对当前的教育体制,我想大量的作业、练习考试是必须的,这是最低层次的输出方式。在我们的翻转课堂中,通常也是允许在课堂上多做一些作业的。有的人到我们学校看翻转课堂的时候,说我看了就是一个习题课嘛!的确,一开始,翻转课堂就是一些习题的练习,课堂上就是要完成最基本的输出——作业练习,考试。接下来我们才能进一步找输出的更高境界,比如说分享,质疑,讨论,甚至到后来创作,创新,创造,都是在进行输出。学生在获得了基本知识,基本内容之后,他更多的是在体验当中进行输出,输出他所学到的。这时候老师在旁边给予帮忙,及时的反馈,或者给予矫正,这就是我们要倡导的。

学本是学生自己的事情,所以选择权要交给他们;学生输出的东西那是要奉献给社会的,那是一种社会化的事情。

学又是内敛式的,输出才是外化的,既然要外化出来,那就要社会化,让更多的人看到它,激励它,肯定它。所以我们倡导的输出就不仅仅是作业,而是要更多的创造输出,让输出的成果社会化。

超越翻转课堂就是要老师把更多的时间输入和时间节约出来,培养学生的元认知、元技能,并且让学生自己来把握到底是学的时间多花,还是习的时间多花。让学生自己把握这个平衡点,这就是我们正在做的,或者是即将要做的超越翻转课堂。

谢谢大家。

【来自“重构学习·第二届中国教育创新年会”的精彩演讲。新校长传媒,为您独家专题报道,呈现每一场的精彩,敬请关注。欢迎转载,请注明作者和出处】

 

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