SERVICE SYSTEM 创新年会

以学习者为中心的4S学程模型

发布时间: 2016-09-08
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浏览数: 98


我今天要给大家汇报的就是以学习者为中心的4S学程模型,用世界上所有的好的教育理念、教育方法让孩子想学、会学。


流程再造:学习者为中心的“4S学程”模型

 

大家上午好!

现在我们觉得世界上没有自己想吃的东西了,因为饥饿是最开胃的,但是我们从来不饥饿。现在有位老师跟我说,他不知道怎么上课了,因为有太多的理论,太多的方法。其实我觉得理论和方法都是非常好的,关键是要怎么用?全世界再多的教育理论,再好的教育方法,老师要用的时候,想什么?其实就是在想怎么碰到这样了?如何让学生想学习,会学习。

我今天要给大家汇报的就是以学习者为中心的4S学程模型,用世界上所有的好的教育理念、教育方法让孩子想学、会学。

学生想学习、会学习是每一位老师梦寐以求的心愿,是我们的中国梦。现实中的孩子为什么不想学习?不会学习?原因是什么?学生真正成为学习的主体了吗?学生作为学习的主体有什么特点和需求呢?我们面对的学生,他们的认知结构、智能结构和个性品质结构都处在形成发展的阶段,他们具有不稳定性和可塑性,我们要设计怎样的学习流程,才能让学生想学习、会学习呢?甚至为每一个学生进行设计呢?

当然互联网为我们提供了可能。

必须思考的问题是,学习者中心地位没有得到强化,对非智力性因素重视不够,学阀指导不够,缺乏个性和开放性,那么对于如何把专家的语音变成老师脑海中的语言,我们有没有激发学生主动学习的欲望和持久学习的兴趣?我们有没有在引导学生学会的同时指导学生真正的学会学习?我觉得就是这两个问题。

当然,刚才主持人说了,我是一个眼高手低的人,我们解决普通老百姓家常便饭的事情还是要有高大上的理论的。以人为本的要求我们,教学应该以学生为中心。学生的学习要由主动性、社会性和情境性,我们应该激发学生的学习兴趣,引发和保持学生学习的动机。

我们在用互联网4维,从教育的功能——传递、发展、教育、审美这四维出发,探索开发了4S学习流程。

 

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什么是4S学习模型?

 

看起来很忽悠,吓死人。其实很简约,但不简单。

S 就是英语字母Study的第一个字母,study带有努力、探究的意思。在这里就体现了学生的主体性,以学习者为中心。“我们”里面包含了“我”,这个学就是以学生学为中心,而且4个环节,就是想学习,会学习,学会,就是学生在我们“想学”的状态下实现“学会”,在“学会”的过程中实现“会学”,我们学会、我们会学,就会诱发我们的孩子。

大家都知道,“想学习”、“要学”和“我要学”是不一样的,“学”和“会学”也是不一样的。

我们这个模型,我们在现代信息技术的条件下,只有通过数字技术作为底层的支撑,这就是方法为我所用,关键是要让孩子想学和会学。

4S学程案例一:

我以范老师上的一节四年级的课为例,来看一下他的课是怎么上的。

首先提问:你有朋友吗?你怎么看待朋友?

孩子们七嘴八舌,这个时候又问了:狮子和老鼠能成为朋友吗?为什么?

所有的小朋友的注意力就被集中起来了。这首先老师就用手偶,帮助学生找出了这些语言词语方面的内容,到这个时候为止,这节课基本上可以说按照传统的方法上完了,当然还用了信息技术,考试也没有问题。但是我们的老师还用思维导图,用思维支架系统促进学生的深度思考。老鼠和狮子,他们一个大,一个小,有的牙齿锋利,有的非常强壮,他们之间的区别在哪里?让学生通过故事分析图表,进行钻研和讨论,梳理故事的情节,加深理解,从而提高文本信息的处理能力,掌握归纳总结的技巧和策略。这和幼儿园听故事不一样。

阅读这个故事文章的时候,就自动的分析人物、地点、事件、冲突以及解决的方法和节点,让学生学会了,同时会学了。

最后,通过故事角色扮演,故事配音,我们南外很早就开始了故事配音,孩子的学习兴趣又激发出来了,让学生还想学,不想下课,孩子回家还想学,拉着爸爸妈妈表演。

这是一个简单的4S应用。

是不是每一节课都要按照这四个环节来用呢?不一定。我们觉得课堂有很多环节,你的4S可以用3个,可以用2个,也可以不断变化,一个环节一个环节的过去,这一节课就非常高效,学生始终处于想学和会学的过程中。

4S学程案例二:

下面是高中的例子:刘静老师上的地理课,学生通过互联网Google了解了青藏地区的地理地貌,学生一开始就会知道我想知道的和我已经想知道的,激发了孩子还想学的兴趣,整节课,孩子们不断提出问题,刘老师说每一次课堂上学生提出的问题都比他想的要多得多。

孩子们通过学习,掌握了他开发的物物相连的思维模型,通过这个模型可以与任意要素的地理特征进行综合分析,我们的高考从来不考教材上的东西,他必须通过掌握地域特征的分析方法之后,考试的时候无论你是到那个地域特征,拿出来学生都会分析,这就是要学会的同时,一定要有会学的重要性。就教给学生一些解释的方法和小的知识点。找兴趣点,再把知识点和兴趣点的相关点对接,再说明他们的关系,最后说明的关系就是答案,不用啰嗦。

引导学生走向社会。比如关于“中国沙漠”的问题,大家知道20世纪70年代,找到这些信息点之后情况分析出来了,答案也出来了。当然,到此为止,还没有结束。还要弄清楚更多的东西,比如说他们设计了这样的问题,青藏高原那里为了调整产业结构,计划扩大炼铝厂的规模,遭到居民的反对,请同学们讨论政府规划的依据和居民反对的理由分别是什么?请同学们考虑你支持的一方,并为之提出问题。这样,我发现我们的政府官员都要地理课了。

4S学程案例三:

这些课程的例子,可以用于主体教学,我们再举一个高中的生物课。这是刘倩模式实验课,她的材料是研究生长数据大蒜生根的影响,问题是生长素的浓度到底应该是多少?打算剥皮之后的实验结果是不是一样,大家就进行了实验,提出了这些问题。学生这样就分组实验了,分组实验以后,他们也掌握了一些知识,“我学会”,做了这样的目标,在这个基础上,我们再应用互联网进行比较,学生同时发现了这些问题,比如说剥皮和不剥皮背后对蒜苗的影响如此之大,他们推测可能是蒜皮包裹的上面对蒜的生根发生了很多影响,还有很多的猜测,这个并不重要。学生关键是通过这个学会了实验。

学会了实验以后,他还想实验。

他们课外做的东西和生物有关吗?肖同学说:深圳市住宅小区消防通道夜间占用情况及危险系数的分析,他这个课题的难度是很大的,报到了深圳市中学生课题的重点课题。而且这四个学生都是刘老师带的,全市200多个课题,我们刘老师带的课题就占了4个,这就是学生在课堂上学的东西在社会上的应用,他们学会了提出问题,学会了研究问题,学会了解决问题。

他不仅是一个知识,他们两个人的考试,高考成绩非常好,这个成绩是他们教学的副产品。

 

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4S学程模型的效果是什么?

 

到底一节课的好的标准是什么?我认为三个标准:第一这节课是不是和谐的?让你的孩子3+2=5,纠着耳朵,他知道了,你的孩子愿意到那里上学吗?不愿意。因为这样的教学质量不高,这个课堂不和谐。第二,还一定要学到东西,高考的分一定不能丢,知识技能、过程方法一个目标不能少,否则就不是好课。就像我们的这个培训,我们是和谐的,而且是高效的,为什么这么偏的地方大家都不走,没有退房?是因为仅仅是李斌长得漂亮吗?当然有一点李斌长得漂亮是和谐的原因之一,问题是学不到东西我们会在这里吗?还有一个不容易的地方,女同志是特别喜欢出差逛街的,这里逛不了街啊!

我想一节课是和谐的,高效的,就是可持续的。老师想教,学生想学,我们的培训如果是和谐、高效的,就可持续,明年还会报名。4S学程就是我们的绿色课堂创建的方法之一。

绿色课堂,我们想学是受之以欲,我们学会是授之以鱼,我们学会是授之以渔,我们还想学是授之以欲。

素质教育一定要让学生学会,还要让学生还想学,否则是授之以愚。

我们模型重视了思维品质的能力,引导学生探究学生,同时也关注了学生的幸福指数和快乐指数。

如果我们一个环节一个环节地教,我们能够这样一堂课一堂课地教,学生这样一个单元一个单元地学,学生再一个学期一个学期地学下去,我认为我们学生学习的主体地位、学习者的中心地位就得到了落实,学生真正成为了学习的主人,学生观察社会、发现问题、解决问题的能力就会提高。思维品质提高,学生和老师一起都能得到和谐高效可持续地发展。

总而言之,只要学生想学、会学,学生想学了、会学了,我们作为老师来说还有什么心愿呢?

谢谢大家。

【来自“重构学习·第二届中国教育创新年会”的精彩演讲。新校长传媒,为您独家专题报道,呈现每一场的精彩,敬请关注。欢迎转载,请注明作者和出处】

 

 

 

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