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什么样的课程体系才能培养学生的核心素养?

发布时间: 2016-09-08
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大家好!就在前几天我们教育部的一位资深的老专家跟我说:你信不信,五年之内我们国家的中小学的位次将重新洗牌。

这位专家为什么这么说?因为这一轮的改革,是从过去的重视学科知识体系的科学性、完备性转向了重视学科素养的能力和素养的培养。

这句话绝不仅仅是过去多少年来一直在喊的“素质教育”这个口号,而是从对学生的学校,学生本人的评价模式上发生了重大的转变。这次变革的核心是提出了“核心素养”的概念。

 

什么是素养?

最简单的说,就是一个时代,一个社会所需要的知识、能力和态度的总和,我们的学校应该培养的是一个完整的人。

 

什么核心素养?

中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革,就像全面围绕着核心素养培养学生,身心健康,学会学习,实践创新,科学精神,国家认同,国际理解,人文底蕴,审美情绪等等几大方面,将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。

我们也一直在提到学科素养,

 

学科素养和核心素养的关系是什么?

核心素养就是通过学科素养的培养而形成的,学科素养是具有学科特色的核心素养,科学探究能力,技术能力,核心素养是跨学科共同的素养。

学科素养包括学科的基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等等几个方面。

如何通过培养学生的学科素养,最后形成我们所要求的核心素养呢?

这需要通过一个课程体系的架构的方式来形成,这里面包括了课程体系的内容建构,教学模式的建构,教学质量的保障和评价体系的建构。

 

如何培养核心素养的课程体系呢?

从世界范围内趋势是这样的:

第一,强调课程整合,注重跨学科和学科的融合。刚才几位专家也提到了这个问题。

第二,提供不同水平的教学内容和教学方案,满足差异化教学需求。

第三,注重研究性学习能力的培养,养成良好的科学研究思维模式和行为模式。

第四,从对知识的简单记忆到运用能力的培养。

第五,建立推测—调查—结论的学习方式,通过小组项目的学习,让学生学会提高自主学习的能力。

第六,进一步注重国际理解,跨文化沟通能力的培养。

第七,提倡批判性思维和置疑精神,鼓励创新思维。

第八,制定围绕核心素养培养目标,针对教师教学环境的课程质量保证体系和评价体系。

刚才讲到的是国际性的趋势,

 

我们国家目前的现状是什么?

最近这一轮提出的课程改革是第三次,过去的几次,我们已经经历了几次的课程改革,我们国家目前的现状是这样的:

第一, 基本上没有校本课程,学校的核心就是聚焦于考试,核心素养就是学校的应试能力。

第二,学校有很多校本课程,但是不能体现办学特色和核心素养的碎片化的校本课程。

第三,学校有校本课程,有系统的,有教学目标的,能够体现办学特色的核心素养的课程。

 

我们国家目前分成这样三类,在相当多的学校还停留在第一类的水平。

 

针对这样的现象,我提出一个建议:

第一,从政府、教育主管部门和学校建立一个基于培养学生核心素养的课程质量保障体系和评价体系。我们的政府、学校来倡导评估好课程,评价好教师,深圳市教育局、深圳教科院现在正在遴选一批好课程。

第二,是根据学校的规划,不是每个学校都一样的,每个学校有自己学校的发展特色,有自己发展的进程,每个学校应该评估自己的特色,评估出自己应该筛选出、整合出的课程。

第三,基于培养学生核心素养的课程体系,应该包含了具体的教学目标。知识与技能,教学建议,质量标准。

第四,取长补短,弥补学校课程的短板。

在这里,我举一个例子,因为今天我们针对的是课程架构,所以我提出包括三个方面,今天我仅仅从第一个方面,就是课程内容架构举个例子。

 

课程内容架构

为了做课程内容的建构,我们和大英百科集团合作,引进了他们的自然科学的教学资源,在这个教学资源里面,这个课程特点既符合了自然科学的核心素养的培养要求,同时又能表现出跨学科学习、研究性学习的特性,同时又结合了中国的教学大纲,让整个课程,包含文献、图片、视频和实验,还有一个完整的评价体系。

(视频播放中)

大家觉得这个视频如果比较宏观的话,那么我们围绕着课程来看

 

一个具体的案例,一个生物学科

国家在下一轮改革的新课标里面,关于生物学科的核心素养提出的四点:

生命观念,理性思维,科学研究,社会责任。

围绕着这四点,我们把这四点如何融入到课程建设里面?

下面我们再进入一个课程介绍的小视频。

(视频播放中)

在生物课程里面,有一门课程是人体系统的相互作用,配备了中英文的字幕,既可以学习学科知识,同时也可以进行双语的学习。通过这一段学习,学生在学习课程过程中能够掌握生命的观念,理性的思维的学习方法和教学的内容。

在生物学科里面还有一个素养要求是科学探究,如何体现?

在整个全部教学内容过程中我们采用的教学模式是3+2,预测、调查、结论,通过一个实验来验证,最后让每个学生学习了之后,再把自己的学习成果进行展示,在这个过程中,完全体现了科学探究的过程。

最后一点,在生物学科里面如何体现社会责任?

我们课程里面还有一个关于光和作用的尝试,这是讲的温室效应,全球变暖的话题。(视频播放中)通过这个阶段的学习,同学们通过观察大自然的各种现象,离每个人身边很近的,比如说空气污染的社会现象,理解大自然和每个人的生活息息相关,从而激发学生的社会责任。

我上面说的就是具体的,如何把学科的素养融合到整个课程建设中来。

现在还强调的是跨学科的建设,再说一个案例,在课程教学里面有一门课程叫做“火山的形成”,在这个课程里面,涉及到了地理、生物、化学、物理等综合学科的知识,在整个课程中既有视频又有图片,还有引发学生的讨论,还有实验。在整个过程中就可以锻炼出学生的核心素养和学科素养的形成。

 

总结:

在建设课程体系的过程中,应该体现核心素养的教学目标,一定要具体化。昨天晚上我想到了我小的时候做眼保健操,当时总是说“为革命保护视力,眼保健操开始”,这就是一个很不具体的学习目标,在座的可能很多人都为革命保护视力,都没有认真的做眼保健操。但是如果说防止近视眼做眼保健操,我想大家都会很认真的做。

第二个是内容标准和教学建议要形成一个促进学生素养的保证。比如说生物课的这个例子,刚才大家应该也有了初步的了解。

第三是让课程质量的标准更加契合课程和学科的教学。我想今天下午会有很多专家专门就教学评价的具体知识做更深入的讲解。

最后,祝愿在教育改革的推动下,好课程层出不穷,核心素养大步提高,学校呈现特色发展,谢谢大家。

 

【来自“重构学习·第二届中国教育创新年会”的精彩演讲。新校长传媒,为您独家专题报道,呈现每一场的精彩,敬请关注。欢迎转载,请注明作者和出处】

 


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