SERVICE SYSTEM 创新年会
来源: 程红兵(深圳明德实验学校校长)
发布时间: 2016 - 09 - 08
各位同仁上午好。非常高兴有机会来这里和大家一起分享,我是语文老师出身,语文老师讲究的是扣题作文,这一次的主题是未来,基于未来的教育创新。我们谈不上教育创新,我们学校所做的所有的工作都不是创新,但是都是在这个土壤里面做的一点有益的尝试,如此而已。未来学校到底应该有些什么样的变化呢?比如说老师的队伍结构可不可以变革?中国的教师队伍主要来自师范院校,来自教师团队中,我们是不是可以把思路打开一点,老师是不是可以从工程师当中选拔?从警察当中选拔?从专业协会中选拔?还有课程结构,我们都在搞课程改革。我们该从哪些方面变一变呢?有体系的课程,是不是可以转化为谱系的课程?所谓的体系和谱系到底有什么差异?统一的课程是否可以转向差异课程?因为我们的服务对象是不一样的。要个别化的课程服务,就要有差异。差异课程怎么体现?单维课程是否可以转向立体课程?明德的课程,必修课程是四个层次。一个年级只有四个行政班,但是层次可以分成四个。选修课程不在于多少,而在于满足孩子的兴趣爱好的需求,我们给他特定的时间,给他特定的空间,给他配置特定的资源,给他提供比较适合他的教师。课程改革国家是改教材,换句话说,国家改来改去老师看到的好像就是改教材,单维的改革不能说没有作用,但是作用是有限的。明德的课程改革从三个纬度来进行: 课程重构实现课程内容上的重新构建,比如说科学课程,能不能更多地还原科学的原来的背景?能不能给孩子更多的微型的实验?比如说数学课程,我们叫做彩虹数学,在逻辑推导之外,还增加一些人文的数学。是不是还可以提供一些生活的数学?是不是还可以提供一些活动数学?在国家课程的基础上,我们是不是能够基于学生未来发展的需求,在内容上有些新的变化?我们的课程改革,重新编制你的教材,重构课程,更重要的是价值取向,就是亲近儿童,站在儿童的立场上思考问题,要体现儿童的意识,儿童的视角,关注孩子心理,关注孩子的看事方式,...
来源: 左罡(北京国信世教信息技术研究院院长)
发布时间: 2016 - 09 - 08
大家好!就在前几天我们教育部的一位资深的老专家跟我说:你信不信,五年之内我们国家的中小学的位次将重新洗牌。这位专家为什么这么说?因为这一轮的改革,是从过去的重视学科知识体系的科学性、完备性转向了重视学科素养的能力和素养的培养。这句话绝不仅仅是过去多少年来一直在喊的“素质教育”这个口号,而是从对学生的学校,学生本人的评价模式上发生了重大的转变。这次变革的核心是提出了“核心素养”的概念。 什么是素养?最简单的说,就是一个时代,一个社会所需要的知识、能力和态度的总和,我们的学校应该培养的是一个完整的人。 什么核心素养?中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革,就像全面围绕着核心素养培养学生,身心健康,学会学习,实践创新,科学精神,国家认同,国际理解,人文底蕴,审美情绪等等几大方面,将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。我们也一直在提到学科素养, 学科素养和核心素养的关系是什么?核心素养就是通过学科素养的培养而形成的,学科素养是具有学科特色的核心素养,科学探究能力,技术能力,核心素养是跨学科共同的素养。学科素养包括学科的基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等等几个方面。如何通过培养学生的学科素养,最后形成我们所要求的核心素养呢?这需要通过一个课程体系的架构的方式来形成,这里面包括了课程体系的内容建构,教学模式的建构,教学质量的保障和评价体系的建构。 如何培养核心素养的课程体系呢?从世界范围内趋势是这样的:第一,强调课程整合,注重跨学科和学科的融合。刚才几位专家也提到了这个问题。第二,提供不同水平的教学内容和教学方案,满足差异化教学需求。第三,注重研究性学习能力的培养,养成良好的科学研究思维模式和行为模式。第四,从对知识的简单记忆到运用能力的培养。第五,建立推...
来源: 李燕( 重庆曙光幼儿园园长)
发布时间: 2016 - 09 - 08
学前教育是终生学习的开端,它具有不可替代性和不可弥补性,还具有很大的经济诱惑,所以越来越受到社会和国家的重视;但是学前教育又不属于义务教育阶段,各种办学形式多元导致办学的水平参差不齐;同时因为国家目前没有统一的学前课程,所以大多数幼儿园教育的小学化倾向是非常严重的。而每个学前教育人心目中都有一个关于理想中的幼儿园的构想,我也是这样,但是很遗憾,在中国,我觉得到目前为止,还没有真正意义上的幼儿园整体环境的设计。于是,今天德国的“森林幼儿园”、日本的“腾幼儿园”受到了热捧,也综合我在今年的“亚洲幼教年会”上听到的所有关于幼儿园环境打造的整个体系,我认为 “曙光幼儿园”可以说是一所非常接地气的中国化的幼儿园,也是一所常态的、课程化的幼儿园。【我心中的幼儿园】由于小时候我没有上过幼儿园,我对于幼儿园的初识是出自鲁迅先生的百草园:一个生态和神秘,能够引发孩子探究的乐园。这所学校还应该有自己代表的物件,比如说我喜欢的小船、一片开花的树林,有记忆的树……带着一个幼教人的梦想,当我2002年来到海拔800米的歌乐山森林的时候,我所遇到的幼儿园是这样的:一所荒废了15年的小学校舍,一把铁锁锁住了大门。那时这所学校所面临的最大困境是:建筑师不属于教育领域,所以不能从课程方面设计学校的环境;周边被十几所民办幼儿园所包围,处于二级幼儿园的定位,经费有很大的限制;人群散居,家长流动性大······梦想中的幼儿园和我现实的距离就像今天重庆步行到深圳一样遥远,对于这样一所空荡荡的院子,一个没有钱的幼儿园和一个新加入的园长来说,挑战是极大的!幼儿园不仅要好玩,还应该是属于教育的地方,为孩子的一生打好基础的地方。因此,我觉得这个地方应该设计一个文艺范儿并且有艺术味儿的学校。于是,我开始了创新“曙光园”的历程。当一所幼儿园有了环境,就有了课程;有了环...
来源: 李一格 (全球创新精英大学MINERVA创始届学生)
发布时间: 2016 - 09 - 08
今天我讲的是关于这个大的主题,是未来的重构学习,我关心的一个词,叫“思维”。 十年前,两条鱼 十年前,2005年的时候是我第一次来深圳,当时我和我的父母在一家朋友的招待下,体验了一个出海打渔的过程,这个体验非常的美妙,但是我发现这些所有过程的点滴都不是非常的吸引我,最开心的还是最后那个捕鱼人递给我两只巨大的鱼,我觉得好开心啊,我手里有两条大鱼。 来之前我特意找到这张照片,觉得它可以成为十年后的今天我演讲的主题,就是“鱼”还是“渔”。中国有句老话:授人以鱼不如授人以渔。有点讽刺的是,这句话算是谚语,却被网上不少介绍说是出自《道德经》,而且更多地出现在道德经注解这类书里,通常被这么解读,就是给一条鱼,不如给人一个捕鱼的方法,教别人知识不如教别人传授知识的路径和方式。我不知道是不是大家这句话太过于熟悉,以至于我们的老师很避讳说自己是在授鱼,好象不是一个高级的教育。相反地,老师们告诉大家,我们所学的都是思维。在小学,同学们轮流做值日,老师可能说“不扫一屋何以扫天下”,让做值日这事儿充满了个人教育和集体荣誉感;初中学数学老师教了三种解题方案,他可能说这是举一反三的思维习惯;高中的化学课你背了好多化学方程式,老师可能说这里面有思想,你配平的时候要讲究规律和策略……我想这一切都有可能非常正确,但所谓的“思维”通常被排在学习环节的后端,也就是回顾学习时需要总结得高级和高潮,更要紧的是思维像是附着在记忆和学习之物上的意义,它混杂着技巧和捷径。再说大学。在今天,世界性和国家性的优质大学大多强调培养学生的思维品质,我想了想,还是quality这个词更有代表性,因为不同学校的组词不一样,思维习惯、思维能力、思维方式、批判性或创新性等各种思维。举两个例子,2014年北大的本科生教学手册中出现了26次“思维”这个词,几乎在每个院系的培养目标和核心标准中都有所提及。再比如耶...
来源: 李斌(蒲公英教育智库总裁)
发布时间: 2016 - 09 - 09
2016第三届中国教育创新年会,所定位的主题依然是“重构学习”,这意味着本届大会要致力于从更多的维度,去阐释如何“用设计改变教育,以教育设计未来”。我越来越觉得,当“设计”成为一种思考方式,成为这个时代教育的主流方法论时,它就是解决大多数学校问题的利器。在此我代表“第三届中国教育创新年会”组委会,诚挚地邀请每一位致力于变革的学校教育工作者,光临盛会,共同设计教育的未来。今年我们的相聚,究竟要解决什么问题?这要从2016年究竟发生了什么说起——今年4月,人工智能“阿法狗”首次战胜世界围棋冠军,我们知道,这标志着人类的学习内容必须发生深度转向。我们要学会在一个智能化的世界,以互联网、人工智能等工具为学习前提;要思考当机器人将覆盖大多数工作的时代,人与人类文明的独有价值、能力和潜力是什么?今年8月,以傅园慧、郎平为代表的奥运标杆,无争议地成为全民偶像。她们让疲于人生赛道的中国人有了新的领悟:你可以“用尽洪荒之力”,但也要分外超脱有趣;你可以不拿闪亮的金牌,但不能没有平和的心态;你可以全力以赴追逐胜利,但更重要的是以什么姿态走向巅峰?今年8月,腾讯发布公告,微信国内用户突破七亿人。这意味着绝大多数中国人都将“个个掌握工具,人人拥有话筒”;意味着更多的真知与歧见交织,“清流”与“污水”同源……当直面商业时代泥沙俱下的 “个人品牌塑造”,又需要我们的孩子经历怎样的学习,才能拥有从容辨别、选择、表达与创造的能力?是的,这个世界每天都在发生无数的故事,提醒我们教育的深度、广度、可能性正被大大延展,教育实施的手段空前丰富,教育对文明进程的意义极大提升;重新定义教育、重新设计学校、重构师生学习,已经势在必行。2016中国教育创新年会,我们追问的是,在这样一个全新的时代,教育的明天在哪里?第三届中国教育创新年会的主张是,教育在学习情境的新重构中,在学校社群的新关系中,在技术工具的新可能下,在评价...
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