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《星教师》2017.03期

发布时间: 2017-03-15
来源:
浏览数: 142

 《星教师》2017.03期

 

思考……班主任的你不得了!

文/吴虹 (《星教师》主编)

 

最近,一位老师加了我的QQ。聊天中得知,她大学毕业后如愿当了老师,又如愿当了班主任,至今已有7年。虽雄心勃勃,但许多时候,却处处受到掣肘:为学生离校出走肝儿颤过,为家长纠缠流泪过,背过“只搞活动、不抓学习”这样的骂名,也曾因为怕背上“骂名”而不支持学生搞活动……


加之缺乏“德艺双馨”的老教师引领,身边很少有可探讨的“同道人”,外出接受培训的机会少,久而久之,对班主任工作充满了痛苦,对老师这份职业的热情也慢慢消退,只有一条“不求有功,但求无过”的底线了。所以每学年开学,她最大的希望就是不当班主任!


我对此完全理解。但我告诉她:班主任事儿多、事儿杂、事儿烦,家校关系更是一团麻,这几乎是所有班主任都会面临的情景。学生就是犯错误的,就是受教育的,否则还要老师、要班主任干啥?


何不静下心来,从稍微“专业”的视角,像一个“班主任”应该有的那样去思考呢?比如:


很多人的班主任生活,一直都在纠结中度过,不知道为何而累而烦,却不得不在累和烦中痛苦地“度”着。那么,是否可以暂且放下累和烦,从“形而下”到“形而上”,审视一下我们班主任的思维方式与工作状态呢?


班主任工作有很强的专业性,不得法就入不了门,就会在大量的、反复重现的常规问题面前束手无策。我们是否已经真正认识到,所谓专业,从来就不仅仅是一种“术”的方式,而更是一种“道”的探寻与构架,需要找到每个学龄段的孩子成长的最佳路径呢?


其实,成长不只是学生的事,更是班主任的事。一名优秀的甚至合格的班主任,首先应该是学生的人生导师,而不是学生的学科教师。我们是否从学生的学习提升到孩子的成长了呢?


类似的应该有的思考还有N多。 写到这里,我想起网上曾热传过一个调侃的段子:“费尽心思去爱一群人,最后却只感动了自己。”这说的不是老师有多么伟大,恰恰是一种无奈。为什么比真金还真的爱,却换不来孩子的理解?原因何在?


问题尔尔,相对于如何做,以及所谓的技巧和兵法,本期杂志除了带班主任们找到从现实突围的路径,我们更期望传达给大家的是一种“思考力”,正如著名班主任陈宇所说,具备了思考力,做班主任才算入了门,产生精妙的做法也就不足为奇了。

 

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